2013.06.12

情報モラルは心の教育からも

■ まねぶ

「学ぶ」は「まねぶ」や、真似から始める学びではあるものの、
ネット上にあるレポート例を丸ごとコピーして提出されては困る。
引用を明示していても、自分の考えが見られないのは困る。
といっても、引用と本人の考えが混在しているのも困る。
モラルや引用した人への敬意がないようでは、学ぶ姿勢を問われてしまう。
参考にしたなら参考文献を、引用したなら「」で示し、出典を記すなど、
今の時代だからなおさら、基本的なレポートの書き方とルールを、
きちんと身に付けるべきであろう。真似て始めたとしても、
公表するものはオリジナルでなければならない。著作権を無視したり、
引用の作法を誤ったりして、処罰を受けたり、
社会的な信用を失墜したりすることも、当然心得る必要がある。

■ デジタルネイティブ

今の若者は、デジタルネイティブと言われている。
生まれた時、すでにデジタルの世の中であり、ケータイやネット、
スマホがごく普通に身の回りで使われている。
時間をかけて筆記して写すという行為を知らない今の若者には、
コピーすることが普通であり、著作物のありがたさが
感じられないのかもしれない。
簡単にネット上からコピーして編集したものでも、活字となって
打ち出されると見栄えがよく、あたかも素晴らしいレポートを
作成した気持ちにでもなってしまうのではないか。

■ 著作権

新学習指導要領では、「情報モラル」が道徳に位置付けられた。
また、文部科学省は、情報モラル教育を体系的に推進するため
「情報モラル指導モデルカリキュラム」(平成19年5月23日)を示し、
指導内容を5つの分類に整理している。
著作権はこの中で「情報社会の倫理」に位置付けられている。

「この例では断りなしに使ってもよい」「学校の先生は例外的に断りなく使える」
という著作者の権利を大切にしなくてはならない。
情報化時代での著作権の歴史はまだ浅いため、
著作物を保護するという根本的な考え方を承知しないで、
禁止の決まりと考えている状況もありはしないか。

親や先生など、子どもの周りにいる者が実際にどこまで著作権のことを
理解しており、子どもたちに伝えているのかも定かではない。
「周りの人もそうやっているから」「そうしている人が多いから」という
安易な判断がなされていることも、問題を複雑にしている一因ではないだろうか。
親や教師から率先して学び始めるべきではないか。

■ 情報モラルは知識、安全、心の教育で

情報化の新しい時代を生き抜くには「情報についての知識の教育」と
「情報に対する安全教育」は最低限必要である。

しかし、これに加えてもう一つ、悪いとわかっていても
「一度ぐらいはやってもよい」でなく、「誰に見られていなくてもしない」
という正義感を持ち、また、著作権を侵害した場合に及ぼす影響の大きさを考え、
踏み止まることのできる子どもを育成する「心の教育」も必要である。

情報は一度公表すると、瞬時に不特定の人に伝わり、
独り歩きを始めるとともに回収が不能である。
情報を送る相手の気持ちや影響が及ぶ状況を察したり、気付いたり、
感じ取ったりする子どもを育てる道徳の教育が必要不可欠である。

教え込んで「わかったか」という知識理解を重視した理屈だけの教育でなく、
子どもの気持ちを大切にし、話し合いを中心に据えた道徳の授業を展開し、
気まずいことになってドキドキする気持ち、大変なことになりそうで
ハラハラする気持ちを共感し、思いやり、相手を意識できる心も育てたい。

そして、望ましい情報社会をワクワクしながら創造できる子どもにしたい。
回り道のようであるが、他に方法がないのかもしれない。

平松 茂

環太平洋大学　次世代教育学部　教育経営学科　特任教授

略歴
　岡山県生まれ
　岡山市内中学校教諭、岡山大学教育学部附属中学校 文部教官教諭
　岡山県教育センター指導主事、岡山県情報教育センター研修課長、同次長
　岡山県教育庁指導課参事（ＩＴ教育担当）
　岡山市立藤田中学校長、岡山市立岡北中学校長を経て現職
主な活動
　文部科学省「教員のICT 活用指導力の基準の具体化・明確化に関する検討会」委員
　岡山県中学校教育研究会理科部会会長、岡山県中学校教育研究会情報部会会長
　岡山県教育工学研究協議会会長、岡山学校情報化研究会会長
　岡山県中学校長会会長　を歴任
書籍（編著）
　堀田・平松　「学校で取り組む情報社会の安全・安心」，三省堂，2010.9.
　横山・平松他　道徳用読み物教材「想いとどけて」，広教，2011.3.
研究分野
　情報教育，情報モラル教育，理科教育，教育工学